李庾南，1939年出生，江蘇省南通市人，全國著名特級教師，江蘇省首批名師，中學榮譽教授，享受國務院特殊津貼專家。自1957年于啟秀中學參加工作以來，一直擔任班主任與初中數(shù)學教學工作，創(chuàng)造了“連續(xù)任職時間最長的班主任”（53年）上海大世界吉尼斯記錄，并主持創(chuàng)立了享譽全國的“自學·議論·引導教學法”。
李老師于1978年投身初中數(shù)學教育教學改革，進行了33年實踐驗證和推廣實驗，致力于改革傳統(tǒng)課堂教學結構和方法，緊緊圍繞“以生為本，為學生的全面發(fā)展奠基”的價值取向，以提高初中學生的課堂學習效率為重點，以學生會學、會生成、會創(chuàng)造為旨歸，把更深地挖掘學生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發(fā)揮學生的主體性貫穿全過程，傾力培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生學力。在連續(xù)八輪（32年）初中全時段多學科的課改實驗中，她通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入的課題研究，創(chuàng)制了在全國中學數(shù)學教學領域獨樹一幟的“自學·議論·引導教學法”的理論體系和操作體系。
第一階段：“培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力的實驗”研究（1979—1985）
“自學·議論·引導”教學法最初是從關注學生自學能力發(fā)端的。1970年代末，李老師從低效徘徊的“填鴨”式教學和20多年課堂教學實踐的反思中，敏銳地提出“培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力的實驗”這一研究課題，著力從 “學生自學能力的內涵”、“學生自學的心理過程”、“學生自學能力的發(fā)展規(guī)律”、“培養(yǎng)學生自學能力的層次序列”等方面進行探究。通過五年探索實驗，廣大參研教師首先在教學理念上得到解放，認識到：⑴學生絕不是單靠教師“講”就會的，而是在教師引導下，通過積極主動地“看”、“聽”、“問”、“議”、“練”等途徑“學”會的。⑵學生只有在“學會”中達到“會學”，才能最終形成自學能力。⑶教學，不只是教會學生知識，更要突出對學生學法的指導。在課堂教學實踐中，李老師還總結出培養(yǎng)學生興趣和習慣、有效實施單元教學的做法，為進行下一輪實驗探究奠定了基礎。
第二階段：“自學·議論·引導教學法的創(chuàng)建和實驗”（1985—1990）
通過五年攻關，課題組不僅在教育理念上得到進一步升華，而且創(chuàng)立了新的教學模式——“自學·議論·引導”教學法：
自學——在教師引導下學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，確定目標的全過程；議論——學生在自主學習基礎上交流、討論，突出了合作學習、探究學習，共同體驗，相互促進；引導——教師適時點撥、促進、反饋，引導學生生成知識，形成能力。
在課堂教學實踐中可以靈活而巧妙地穿插“獨立自學”、“小組議論”、“相機引導”三個基本環(huán)節(jié)，運用“個人學習、小組學習、全班學生”三結合的教學形式，這就是“自學·議論·引導”教學法的基本要義。
第三階段：“優(yōu)化數(shù)學學習過程，改善數(shù)學教學結構”（1990—1995）
根據(jù)學習原理，李老師著力從優(yōu)化學習過程和改善教學結構兩方面開展試驗研究。
在優(yōu)化學習過程方面，主要研究了：①“學習準備”問題，使教學走在發(fā)展前面；②“學習活動因素”中的知識、技能、情感及交往關系、學習情境等；③學習活動中的四個方面的結構變量——活動的目的性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性，以及它們在學習活動中如何得到充分發(fā)揮。
在改善教學結構方面，主要探索總結了：①學生的認知體系及其結構；②智力與非智力因素的協(xié)調結構；③學生“從被動接受向自學過渡”的心理層次結構；④“有效學習”的教學目標及實施原則。
第四階段：“學程導進技藝研究”（1995—1998）
該課題著力從學生學習過程的研究來觀照教學過程。經(jīng)過研究，課題組進一步發(fā)現(xiàn)：①學程與教程的辯證統(tǒng)一關系：學程是教程的出發(fā)點和歸宿。教師引導并參與學生的學程，才能實現(xiàn)課程的理想目標。②學習是一個主動的過程和個性化的過程，學生是通過自身的內化過程獲得發(fā)展的，因此教的過程要服從并服務于學生的學的過程，教法與學法應融合統(tǒng)一。③教與學的研究已不是一般意義上的教與學的問題研究，而是教育的本質——師生全面發(fā)展的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學生自覺、自主、自由、全面的發(fā)展。
在操作層面上，課堂教學發(fā)生了根本性變化：在學習動力方面，強調調動學生的學習興致與情意；在開發(fā)學習資源方面，注重新舊知識聯(lián)系、知識與社會生活的聯(lián)系、新知識的生成過程。在改革學習方式方面，強調交流、合作、反省、領悟、自我調整、自我強化。并總結出創(chuàng)設情境，引入新知 啟發(fā)參與，形成智能 調控策略，改進方法 取得成效，轉化遷移 進入下一學程這一有效控制技藝。
第五階段：“主體性教育研究”（1998—2003）
李老師率領課題組取得了重大突破。一是突破了過去從“相對論”來看主體的局限，學會了用馬克思主義“本體論”的哲學觀點看主體。由此確認和確保了學生在學習活動中的主體地位，學習的最終目的是讓學生在學習活動中自主、自動、自由地得到發(fā)展。二是在操作層面上，突破了狹隘的課堂教學程式和實施技巧，表現(xiàn)為：① 將教學范圍拓展到到課內外、校內外，做到學科課程與活動課程等綜合考量。② 在教育教學過程中，注意科學精神和人文精神的融合，師生之間特別注意思維、態(tài)度、情感的溝通和感化。③ 在教學中，依據(jù)學生現(xiàn)有基礎，合理整合教學內容。④ 在教學手段上，恰當選用各種教學手段，把握三個基本環(huán)節(jié)，靈活而巧妙地運用“個人學習、小組學習、全班學習”的“三結合”教學形式，形成了合作學習、平等探求真知的氛圍。
第六階段：“學生學力的形成及其發(fā)展”研究（2002—2005）
該課題以基礎教育課程改革的基本理念為指導，從學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度來研究學生學力問題，較好地界定了“初中學生學力”的核心概念、主要內容、要素、結構等，明晰了學力與學歷、學力和能力、學力和素質的關系，堅定了“以人為本、整體發(fā)展”的教學價值取向，進一步優(yōu)化了以學生為主體，在師生交往和對話中共同生成學力的教學行為方式，進一步關注情感態(tài)度與心理因素在初中學生學力生成發(fā)展中的基礎作用，嘗試運用激發(fā)師生共同成長活力的多元化評價機制，從而有效地促進了實驗學校初中學生學力的形成和發(fā)展。
第七階段：初中學生學力發(fā)展與評價（2005—2009）
該課題建立在對初中學生學習狀況、學習特點調查研究的基礎上，致力于研究初中學段學生學力構成要素及其相互關系，從認知、能力、態(tài)度等方面探究有效促進學生學力發(fā)展的策略與手段，既關注初中學生學力的生成過程，著力建構發(fā)展性課堂，又發(fā)揮教育評價在教育教學中的作用。研究的重點是以建構生成性、發(fā)展性課堂為抓手，對促進學生學力發(fā)展的概念更清晰和統(tǒng)一，對學力發(fā)展的主導因素及多層次內涵多作分析，并以發(fā)展性課堂的評價為主，總結出行之有效的評測方案，以豐富和深化“自學·議論·引導教學法”，更好地促進新課程改革實踐，也進一步深化了“自學·議論·引導教學法”的實驗研究。
第八階段：學生學力發(fā)展與課堂教學創(chuàng)新——“自學·議論·引導”教學法的新探究（2009—現(xiàn)在）
這一課題緊密切合新課改要求，積極感應當前嚴格規(guī)范辦學行為、深入實施素質教育的時代呼喚，以課堂教學創(chuàng)新為主陣地，以“自學·議論·引導”教學法為切入點，以發(fā)展學生學力為歸宿，主要瞄準以下目標：⑴探究“自學·議論·引導”教學法在學生學力發(fā)展中新的生長點和增長點；⑵探究“自學·議論·引導”教學法在提高學科教學質量、促進學生學力提高方面的新策略；⑶研究運用“自學·議論·引導”教學法對促進教師專業(yè)成長、打造李庾南教學流派所發(fā)揮的作用。該課題是在前七輪實驗研究取得顯著成果基礎上的拓展和延伸。
在33年課改教學實踐中，李庾南形成了“自學·議論·引導”教學風格，淬煉了體現(xiàn)這一風格的教學模式。她出版了100多萬字的九部專著：《初中數(shù)學自學議論引導教學法》、《初中代數(shù)教學結構》、《初中幾何教學結構》、《李庾南教數(shù)學》（初一年級、初二年級、初中年級共三冊），《中學數(shù)學自學·議論·引導教學法》（教育部特級教師計劃·中國特級教師文庫，由人民教育出版社出版）、《中學數(shù)學新課程教學設計30例》、《班主任工作藝術100例——觸及心靈的足音》，榮獲了江蘇省或南通市哲學社會科學優(yōu)秀成果二三等獎。她還撰寫了論文100多篇，達70余萬字，分別在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育報》、《數(shù)學通訊》等20多種全國和省級書報雜志上發(fā)表并獲獎，應邀為中國教育電視臺、中國電視師范學院、江蘇教育電視臺等拍攝理論講座、教學錄像200多講，在中國教育電視臺等大眾媒體播放，產(chǎn)生了巨大影響。她先后3次出席國際數(shù)學教育會議，10多次出席全國性的數(shù)學教育研究和教育實驗的學術研究會議，12次出席江蘇省的學術研討會。先后應邀到北京、遼寧、廣東、新疆、西藏等26個省市自治區(qū)作學術講座150多場次，聽講人數(shù)達6萬多；借班為當?shù)貙W生上示范課100多節(jié)，多次舉辦了市、省、全國性的教育教學改革講習班，并利用李庾南數(shù)學教學研究所，培訓教學骨干、教研人員達兩萬多人次，培養(yǎng)了一大批教改骨干，造就了一支優(yōu)秀團隊，形成了李庾南教學流派，為推進新課程改革和深入實施素質教育作出了杰出貢獻。先后被授予南通市“園丁獎”、江蘇省基礎教育課程改革先進個人、全國中小學教學改革“金鑰匙”獎、蘇步青數(shù)學教育獎等殊榮。被評為 “全國教育系統(tǒng)勞動模范”、 “江蘇十大女杰”、“全國先進工作者”、“全國巾幗建功標兵”、“全國三八紅旗手”、“江蘇省教育系統(tǒng)十大標兵”、“江蘇省十大行業(yè)杰出標兵”、“等殊榮。2010年，由她主創(chuàng)的“自學．議論．引導”教學法獲首屆江蘇省基礎教育教學成果特等獎、教育部基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。